sábado, 8 de febrero de 2014

3.5.2 Enlaces de instituciones de interés sobre el espectro autista.


AUTISMO EN RED. Red telemática sobre trastornos del espectro autista. Red Social, Informativa y Documental, a través de la cual se integran recursos y servicios que resultan relevantes para las propias personas con TEA, sus familias y los profesionales vinculados a la intervención y apoyo a este colectivo. Sus contenidos serán gestionados en parte por la Confederación Autismo España

 


 

• AUTISMO EUROPA.  Asociación Europea de Autismo a la que pertenece la Confederación Autismo España.  Publica numerosos documentos de referencia y de consenso europeo, así como posicionamientos y defensa de sus derechos y participación en aquellas leyes de rango europeo relacionadas con las personas con TEA.

 


 

• FEDERACIÓN AUTISMO ANDALUCÍA.  Federación que aglutina a las Asociaciones de Familiares de la Comunidad Andaluza.  Organiza numerosos cursos de formación y tiene un programa de orientación para el empleo y empleo con apoyo para personas con TEA.

 


 

• CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA.  Confederación de Asociaciones de Autismo en España.
 



• Nacional Autistic Society.  Asociación de Autismo del Reino Unido, entidad de referencia a nivel europeo.
 



• Asociación Americana de Autismo.
 



• Comité español de representantes de personas con discapacidad (CERMI)
 



• Federación Española de Asperger.  Federación de Asociación de Síndrome de Asperger.  Información sobre sus asociaciones y acceso a recursos, artículos y bibliografía de intereses sobre personas con Síndrome de Asperger y Autismo de Alto Funcionamiento.
 



• GRUPO DE EXPERTOS EN AUTISMO (GETEA) Una iniciativa del Instituto de Salud Carlos III (Ministerio de Sanidad) a favor del conocimiento, la asistencia y la investigación del autismo en España.
 



• Alianza europea para las políticas sanitarias (eapha) sobre autismo que establece un plan estratégico para los próximos 10 años.
 



• CEAPAT (Centro de Referencia  Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas).  Este centro dependiente del Imserso tiene como misión contribuir a hacer efectivos los derechos de las personas con discapacidad y personas mayores, a través de la accesibilidad integral, los productos y tecnologías de apoyo y el diseño pensado para todas las personas.  Es accesible para cualquier familia o profesional que requiera de su asesoramiento.
 


Asociación de padres de personas con trastornos del espectro autista. Autismo Sevilla.

http://www.autismosevilla.org/

viernes, 7 de febrero de 2014

3.5.2 Directorios y sitios web especializados relacionados con la discapacidad


La inmensa y creciente cantidad de sitios web e información existentes actualmente en internet, relación a todos los temas y en particular relacionados con la discapacidad han favorecido la aparición de portales o directorios de información, que son sitios web especializados en esa temática.

A continuación presento los más relevante en nuestro país:

SID Servicio de información sobre discapacidad.

http://sid.usal.es/

Este proyecto del IMSERSO, desarrollado por el instituto universitario de integración de la comunidad INICO  de la Universidad de Salamanca, es un servicio documental informatizado.

Puede incluir referencias en muchas áreas: Actualidad informativa, prestaciones y servicios, legislación y normativa, Organizaciones, Recursos de internet…

Discapnet


Este directorio sobre discapacidad promovido por la fundación ONCE, pretende ser también en el futuro una plataforma para acciones de teleformación, búsqueda de empleo e intermediación laboral, teletrabajo, teleterapia y realización de actividades comerciales telemáticas relacionadas con la discapacidad.

NEEDirectorio


Iniciativa de la Consejería de Murcia en colaboración con el equipo TECNONEET formado por 15 profesionales ( logopedas, maestros/as, pedagogos, psicólogos, informáticos…) del ámbito de las Necesidades Educativas Especiales, la Educación Especial y las Nuevas Tecnologías, que se ha concretado en un importante directorio de recursos relacionados con éstas áreas.

Mercadis


Financiado por la Fundación Telefónica en colaboración con otras instituciones es básicamente una bolsa de trabajo en internet para personas con discapacidad que introducen sus currículums y ofertantes de empleo que pueden introducir sus ofertas de trabajo.

Catálogo de ayudas técnicas de Ceapat


Catálogo con más de 2000 ayudas técnicas.

Federación de Autismo-España. Asociación Nuevo Horizonte.


es una web muy completa donde el contenido es lo importante. Se ofrece información y es el punto de encuentro virtual para las personas interesantes.

 

Estudio sobre el impacto de las nuevas tecnologías en las personas con discapacidad.

2001.

Dirección y coordinación: Francisco Alcatud Marín ( coordinador de la  U.I Acceso UVEG)

Servei de publicacions de la Universitat de Valencia.

 

3.5.1 Estudio de los sitios web de las personas con Autismo de Alto Nivel y Síndrome de Asperger.


Las personas con Autismo de Alto Nivel y con Síndrome de Asperger han encontrado
en Internet una herramienta valiosa para su desarrollo personal, como dice M. Dekker(1999) “Internet es para los autistas lo que la lengua de signos para los sordos”. En este documento revisaremos algunos lugares de la red y extraeremos interesantes informaciones para conocer mejor la “cultura autista”.

Uno de los objetivos de nuestro proyecto ha sido profundizar en los estilos de procesamiento de la información de las personas con TEA, y qué mejor fuente que las páginas web que algunos de los llamados Autistas de Alto Nivel o Alto Funcionamiento (en adelanteAAF) y los Síndrome o Trastorno de Asperger tienen en la red; de ellas hemos revisado scontenidos, pero también sus diseños.Veremos como casi todo el movimiento, que es bastante importante, se realiza eninglés. En nuestro idioma sólo hemos encontrado la de Lucio Ricardo Montero Valenzuela, un mejicano que titula su web: Página de información sobre autismo y Síndrome de Asperger: http://www.geocities.com/lucioric2000/espanol/principa.html. En ella nos cuentasu historia, sus pensamientos, sus vivencias, todo su sufrido pasado escolar, etc.; él considera que se ha curado de su enfermedad. Tiene contenidos muy interesantes, tanto por la redacción como por el contenido, llama la atención el uso de títulos y subtítulos. Página de presentación de una austeridad sorprendente, utiliza como fondo un verde claro con textos en colores fosforescentes, sobre todo rojos y verdes y los textos de los hipervínculos en azul; en las páginas enlazadas utiliza texto negro sobre fondo blanco, dando la sensación de mucho contraste, no usa imágenes, el texto queda demasiado largo, y algunos enlaces no funcionan; tampoco muestra una estructura adecuada de la información. En su versión inglesa utiliza un fondo gris. La web de la norteamericana Temple Grandin: http://www.grandin.com, nos presenta todo su trabajo como Ingeniero especializada en el ganado, aunque es una web en inglés, tiene una parte de documentos en castellano, entre ellos el de “El autismo y el pensamiento visual: su influencia en su trabajo profesional”http://www.grandin.com/spanish/autismo.pensamiento.visual.html, que es el Capítulo1 de su libro Thinking in Pictures (1995), traducido al español como Pensando en Imágenes.

Utiliza fondos blancos con textos en negro y azul para los hipervínculos; inserta abundantes fotos relativas a ella misma y su trabajo. De estética clara y sencilla, muy funcional y con la información muy estructurada; desde la portada, enlaces a diferentes apartados; de cada apartado, enlaces a subapartados. Un uso muy funcional de la imagen, siempre en función de los contenidos de los artículos, nunca para facilitar la navegación. Para pasar de un apartado a otro se debe de regresar a la portada. Espartana y claramente ordenada, sin concesiones a la navegación ni a la estética.

En la web de Cecilia Burman: http://www.prosopagnosia.com, se define a ella misma

como persona prosopagnótica, es decir con dificultad o incapacidad para reconocer e

interpretar las caras del resto de seres humanos. Nos muestra una foto suya, cuya cara se

nubla por momentos, en la zona de ojos, nariz y boca, para darnos la sensación de cómo ven ellos las caras humanas; también hace una comparación de caras con piedras (inermes, sin matices, sin gestos) para reforzar su diferencia. Utiliza fondos blancos, texto en negro y azul para los hipervínculos.

Con similares contenidos está: http://www.prosopautism.com, donde el autor nos

presenta su forma de ver la vida y a muchos personajes célebres de la historia del mundo como personas con TEA, como Zenon, Newton, Locke, Darwin, Comte, Einstein, Leonardo da Vinci, Popper...Por ejemplo de Leonardo nos cuenta que era una persona que pensaba en analogías, lo que explicaría su prolija capacidad de inventor. Es una web muy recargada, con música clásica repetitiva, muchos dibujos y contenidos aprovechando demasiado el espacio.

Fondos que se mueven, sonidos que no pueden detenerse, letras de colores, estructura llena de enlaces, páginas que se abren en nuevas ventanas y que a su vez están llenas de enlaces. Sobrecargada, rebosante, algunas páginas son difíciles de leer. Tiene versión en español y francés, pero no se accede a versiones de cada idioma, sino que de cada página, hay un enlace a las traducciones.

Internauta muy activo es el holandés Martijn Dekker: http://www.inlv.demon.nl/martijn/, que tiene una web con contenidos muy claros, confondo blanco, texto en negro, un marco a la izquierda de índice en marrón claro y marrón oscuro para los hipervínculos; nada de fondos complejos, todo con colores puros. Diseño rico en imágenes, colores y fotos personales, sobria y elegante, mantiene la barra de navegación en

todas las páginas que da acceso a la portada e índice de contenidos. En ella además de

continuar en la línea de las páginas anteriores, nos presenta a otras personas con AAF o

Síndrome de Asperger.

Jane Mayerding: http://staff.washington.edu/mjane, en un fondo amarillo con letras

muy grandes nos enseña sus “cosas”, entre ellas la foto de su oso preferido. Sus enlaces

favoritos los presenta en fondo azul con letras grandes en negro.

En http://home.att.net/~ascaris1/index.html, está el sitio de Frank Klein, que además

de presentar su biografía, artículos y otros, se presenta como en Defensa de los Autistas contodo tipo de documentos para ello. En un fondo gris claro utiliza marcos marrones, texto negro e hipervínculos azules.

Dinah Murray en http://ww.autismandcomputing.org.uk, presenta Autism and

computing, el sitio del autismo y los ordenadores utilizando fondo blanco, texto negro e

hipervínculos en azul.

Larry Arnold, en http://www.geocities.com/CapitolHill/7318/, presenta su sitio como

“In the Country of the blind the one eyed man is king”, en ella da la bienvenida a su pequeño reino en la web, donde el que reconoce las caras es rey. En un fondo verde claro con letras amarillas fosforescentes nos presenta todas sus ideas, destaca una foto grande de un atardecer en un bosque.

En http://anarkissed.myip.org, Yolanda nos presenta su Villa Sub Rosa. Una web muy

fuerte a la vista con fondo negro y letras rosas e hipervínculos azules.

Martha Kate Downey en http://www. mkdowney.com/index.html, utiliza fondo blanco

con letras negras y marco negro de índice a la izquierda.

Bill Choisser desde San Francisco, presenta su web: “Bill in SF” en fondo blanco con

letras negras e hipervínculos en azul. http://www.choisser.com/faceblind. Nos muestra su foto

con la cara borrosa, exponiendo su forma de ver a las personas, después enseña más fotos personales ya claras y cuenta sus historias.

En http://www.paulbunyan.net/users/cbbolson/BOlson1 , Bradley Olson presenta “A

Person Whit Autism”, su historia, su hermano, artículos, juegos, los Special Olympics. En fondo amarillo claro con textura a dibujos sencillos, con texto en negro, hipervínculos y barras en azul.

Glenn Alperin, en http://www.anything-ballons.com/glenn/index.html, utiliza fondo

blanco con letras negras y varios dibujos. Destaca una foto suya de cuerpo entero pero con un agujero blanco donde la cara.

En http://www.angelfire.com/amiga/aut/, Kevin Philips nos enseña el “Sitio del

Síndrome de Asperger y algunas otras cosas”. Utiliza en fondo amarillo letras negras que resaltan mucho, tiene muchas letras y resulta muy recargado.

En http://www.autistics.org, está la “Web de recursos para las personas con Espectro

Autista”. Utiliza fondo blanco con letras negras.

Kathleen Vanderhoofven desde U.S.A.: http://users.joplin.com/~dskvander, que se

presenta como autista de alto funcionamiento AAF nos presenta “The Vanderhoofven family home page con varias páginas asociadas donde nos muestra a su familia y su forma de ser y pensar. En ellas utiliza fondos verdes y azul claro con textos marrones y rojos, y muchos dibujos decorativos.

En http://members.aol.com/redrock35/LittleGirlinRED.htm.html, Mary Margaret

presenta su sitio como “Little Girl in Red”, y nos muestra sus fotos personales (le encanta poner muchas de ellas) y sus poesías. En fondo azulón con texto negro y colores fosforescentes, en una larguísima página.

Sanna Vifell, una danesa en http://home6.swipnet.se/~w-63429/index.html, utiliza

fondos marrón y gris con texto en marrón oscuro y negro, y muchos dibujos y fotos.

En http://www.isn.net/~jypsy, Janet Norman-Bain , desde Canada, presenta el “Planeta

del Autismo y los desórdenes del Espectro Autista” en un fondo negro con textura de universo con letras y barras azules.

INLV, Independent Living on the autistic spectrum (vida independiente en el espectro

autista) en http://www.inlv.demon.nl, es un foro de defensa de las personas con TEA. Se presenta como “where those who are different find that they’re not alone” (algo parecido a donde los que quienes son diferentes no se encuentran solos) en fondo marrón con texturas y letras blancas grandes.

En esta línea de páginas web reivindicativas de las personas con TEA, se encuentra la

Red International ANI “Autism Network International”: http://ani.autistics.org , donde Jim Sinclair presenta su filosofía y servicios en defensa de las personas con TEA. Utiliza fondos verde rosado suave y blanco con texto negro.

También está en http://www.udel.edu/bkirby/asperger/ OASIS, Online Asperge Síndrome Information and Support, que utiliza fondo blanco, texto negro y marco lateral azulde índice.

Y para concluir, http://isnt.autistics.org , la web del ISNT “Institute for the Study of

the Neurogically Typical”, Instituto para el Estudio del Neuotípico, donde Stephen Bauer, que utiliza fondo blanco con texto negro, hipervínculos en azul y marco derecho negro de índice, demuestra cómo algunas personas con Trastornos Profundos del Desarrollo tienen humor.

Bauer que entendió ya en edad adulta su cultura y forma de ser diferente, es un pediatra

especializado en problemas de desarrollo, autismo y trastornos afines, casado y con una hija, comienza con una nota donde advierte que el contenido de este sitio es una parodia y que no hay que tomárselo “de forma literal”. Como anecdótico y relevante por constituir una reflexión sobre su forma de ser, pensar y ver la vida desde dentro y desde nuestro punto de vista, realizo a continuación una traducción de la página principal.

 

Título: TECNOLOGÍAS DE AYUDA EN PERSONAS CON

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: GUÍA PARA DOCENTES

Autor: Francisco Tortosa Nicolás

Edita: CPR Murcia I

sábado, 1 de febrero de 2014

3.4.3 Tecnología de ayuda versus comunicación en alumnos/as con trastornos del espectro autista.


La utilización de las tecnologías de la información y comunicación como recurso didáctico, en la respuesta educativa a los alumnos/as  con TEA y más concretamente en el ámbito de la comunicación alternativa, confiere a ésta una nueva dimensión, al ofrecer posibilidades vedadas a  los recursos tradicionales. No se nos escapa que la imagen, el sonido y la imagen en movimiento nos ofrecen claves motivacionales y de atención formidables.
            En el contexto de la tecnología de ayuda el abanico de posibilidades de la comunicación alternativa, se extiende a tres campos: los tableros de comunicación, los comunicadores electrónicos y los ordenadores personales ( Alcantud, 1995).Todos éstos sistemas de comunicación utilizan claves ideográficas, pictográficas o gestos, dependiendo del tipo de sistema de comunicación que sustenten.
            Los tableros de comunicación: son ayudas técnicas básicas ( Basil,1988). De forma general constan de superficies sobre las que se colocan elementos o símbolos que representan mensajes ( signos, palabras, fotografías,…). Para comunicarse el alumno señala los símbolos del tablero con el dedo, la mirada, o cualquier otro acceso alternativo, como licornio, lápiz óptico o teclado adaptado ( Soto, F.J. 2001).
Los comunicadores electrónicos: permite a las personas con TEA usuarias de sistemas comunicativos alternativos, comunicarse con cualquier otra persona, a través de la escritura o la salida en voz artificial de los mensajes elaborados a partir de pictogramas o ideogramas ( Escoin,2000). Estos comunicadores son portátiles y pueden funcionar por baterías para facilitar su transporte.
            Existen diversos y variados comunicadores electrónicos que nos permiten desde elaborar mensajes básicos hasta almacenar un gran números de mensajes pregrabados. Los más sencillos se basan en pequeños aparatos con una o más teclas, en las que al pulsar sobre ellas se producen mensajes de voz digitalizada ( BigMac). Para Basil (1998), éstas ayudas 2 “ están pensadas y diseñadas para que las personas puedan mantener una conversación social breve, para ejercer algunas funciones comunicativas como hacer demandas o contentar en una situación muy concreta”.
            En el otro extremo nos encontramos con comunicadores más sofisticados, que permiten utilizar diferentes niveles de vocabulario y almacenamiento de léxico. Algunos de éstos comunicadores utilizan el Minspeak, un sistema pictográfico de comunicación aumentativa, que por medio de secuencias de dos o tres símbolos es capaz de codificar cientos de palabras y frases. Los comunicadores Charbox, Alpha Talker y Delta Talker, utilizan este sistema. Estos comunicadores, además, permiten ser utilizados como herramienta de valoración o como herramienta de desarrollo de capacidades.
            Los ordenadores personales: son también susceptibles de ser utilizados como ayudas técnicas para la comunicación con unas características semejantes tanto a los tableros de comunicación, como a los comunicadores electrónicos ( Basil,1988). El “ software” se puede adaptar a las capacidades y necesidades comunicativas del usuario. Además hoy en día existen en el mercado modelos portátiles que conceden gran autonomía y un uso funcional de los mismos en entornos variados ( Alcantud,1995).
            Por otro lado, cada vez es más numerosa la presencia en nuestro país de recursos multimedia cuyo objetivo es la enseñanza y el aprendizaje de sistemas de comunicación alternativos. Los programas “ Boadmaker “, “Hola amigo” , “ TComunica”, “Diccionario multimedia de signos Schaeffer…son buena prueba de ello.
            El objetivo de éstos recursos es facilitar el aprendizaje de éstos sistemas aprovechando las potencialidades de los programas multimedia, entendiendo como tal “ aquel capaz de presentar información textual, sonora y audiovisual de modo integrado y coordinado: gráficos, fotos, secuencias de vídeo, gráficos animados…” ( Bartolomé, 1994).
“ Tecnologías de ayuda y comunicación alternativa y aumentativa en personas con trastornos del espectro autista”
Francisco Tortosa Nicolás y Manuel Gómez Villa.
            Desde mi punto de vista, éstas herramientas constituyen en la intervención con personas con TEA un potente recurso porque ofrecen un entorno y una situación controlable ya que son predecibles; su capacidad de motivación y refuerzo es muy alta, favoreciendo la atención y disminuyendo la frustración ante los errores. Además favorecen el trabajo autónomo, así como el autocontrol. Se adaptan a las características de cada uno, respetando su ritmo de aprendizaje.

3.4.2. Dotación y/o fomento de ayudas para la adquisición de Infraestructuras. (Hardware, Software y Acceso a Internet).

En los centros ordinarios donde se escolarice alumnado con necesidades educativas especiales, es preciso que se dote de equipamiento informático específico y/o adaptado a las aulas de apoyo, así como de infraestructura básica de tecnologías de ayuda para el acceso al ordenador.
            Con mucho más motivo habrá que garantizar la disponibilidad de recursos informáticos de uso individual a aquellos alumnos cuyo único medio de acceso al currículo y a la comunicación dependa de la tecnología ( porque su comunicación por ejemplo sea sólo a través de imágenes …).
            Por otro lado, los centros específicos de Educación Especial deberían convertirse en “ centros de Recursos tecnológicos” abiertos a toda la Comunidad Educativa con el objetivo de que la experiencia acumulada por los profesionales y los materiales existentes en los centros de Educación Especial, puedan ser conocidos y utilizados para la atención de alumnos con necesidades especiales escolarizados en centros ordinarios al tiempo que se presta una labor impagable de apoyo y asesoramiento a profesorado especialista en centros ordinarios que a día de hoy se sienten, en muchos casos, aislados y desconectados.
            Texto de :
                        Francisco Javier Soto Pérez
Mª Dolores Hurtado Montesinos.
            Desde mi experiencia personal puedo decir que he trabajado tanto en centro específico como en centro ordinario y sí que es cierto que en el centro específico te encuentras con un respaldo grande sobre todo de experiencia de profesionales que te orientan por donde ir en el trato con los niños y en la utilización de materiales y  aplicaciones informáticas con éstos niños pero a la hora de trabajar en un centro ordinario la cosa cambia mucho; aunque sea en un centro ordinario pero en un aula específica de autismo en éste caso te encuentras muy poco respaldada porque no hay medios como mucho te dejan allí un ordenador sin nada y tú tienes que buscarte la vida para buscar programas, aplicaciones… para poder trabajar con niños que no se comunican o se comunican por medio de imágenes…. Tienes que hacerte tú todo el material y no es fácil. Si tienes 4 o 5 niños cada uno tiene unas características distintas aunque tengan la misma discapacidad y te encuentras bastante desorientada.

           

viernes, 17 de enero de 2014

3.4.1 Recursos que ofrece la comunicación virtual ALBOR para alumnos/as con necesidades educativas especiales.

La comunicación virtual ALBOR es un espacio WEB que ofrece multitud de recursos para ofrecer el acceso y uso del ordenador para aquel alumnado que tiene necesidades educativas especiales.
En éste espacio WEB en la página principal se encuentra un apartado de “ RECURSOS” pinchando en él podemos encontrar de forma organizada los siguientes recursos:
·         SOFTWARE
·         HARDWARE
·         DOCUMENTACION
·         RECURSOS MULTIMEDIA
·         WEBQUEST
·         ASISTENTE DE VALORACION
·         RECURSOS RELACIONADOS.
A continuación voy a detenerme en los de SOFTWARE Y HARDWARE.
SOFTWARE:
Apartado donde encontramos diferentes aplicaciones y programas de carácter educativo descargables, gratuitos y on-line. Dentro del software encontramos la siguientes clasificación de las aplicaciones, la cual nos guiará para realizar búsquedas concretas:

      CLASIFICACION DE LAS APLICACIONES DE SOFTWARE

 
Además de las tres subsecciones anteriores, en la página de software
podemos encontrar lo siguiente:
1. Software por orden alfabético: si accedemos en la opción
VER TODOS, nos aparecerán numerosas páginas de software en
las que podremos hacer una búsqueda por título y por orden
alfabético.
2. Contenidos AGREGA: Agrega es un repositorio/almacén de
objetos digitales educativos de todas las Comunidades
Autónomas. Los contenidos educativos que se pueden encontrar
en Agrega están curricularmente organizados de forma que
puedan ser utilizados en la enseñaza reglada no universitaria.
En ALBOR, teniendo en cuenta las necesidades educativas
especiales que presenta nuestro alumnado, hemos hecho una
clasificación de algunas de las aplicaciones (descargables y on
line) en función de los siguientes apartados.
Actividades de la Vida Cotidiana: aplicaciones
relacionadas con aspectos para la vida diaria y pensada y
dirigida a alumnado de Centros de Educación especial
específicos, con un curriculum práctico y basado en
aprendizajes para el desarrollo de la autonomía personal y
de integración social de este alumnado.
Autismo: aplicaciones para trabajar con alumnos/as con
trastornos generalizados del desarrollo directamente
relacionadas con sus dificultades más específicas:
habilidades sociales, aspectos específicos del lenguaje,
rigidez mental o competencias mentalistas entre otros.
  Atención Temprana: aplicaciones para trabajar
competencias básicas y de estimulación del alumnado de
menor nivel educativo o de menor edad como el manejo
del ratón, percepción visual, percepción auditiva,
conceptos básicos, etc.
 Déficit de Atención: aplicaciones para trabajar con el
alumnado con Déficit de Atención y/o Hiperactividad como
la atención, la discriminación visual, la memoria, el
autocontrol, habilidades sociales, etc.
 

3. Enlaces de interés: páginas web en las que encontramos más aplicaciones
con las que este alumnado puede trabajar.
El BUO BOO
 
4. Distribuidores de software comercial: distintos enlaces de Casas
comerciales de Software, siendo necesaria su compra para su utilización.
Hardware

FORMACION EN RED
Servicio de formación del  profesorado
Recursos tecnológicos para la educación de alumnado con NEE
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
                                                 
 

 

martes, 14 de enero de 2014

3.3.4 Caso práctico: Integración curricular de las tecnologías de la información y comunicación en personas con trastornos del espectro autista.

Éste caso os puede dar algunas orientaciones a la hora de cómo integrar las TIC en el currículo de niños con trastornos del espectro autista. Espero que sirva de a los lectores de éste blog...
1. Introducción.
Las tic en contra de lo que algunos pueden pensar: “ los ordenadores hacen a los autistas más autistas”, no tienen porque aislar más a las personas con éste trastorno ni alterar sus habilidades sociales, muy al contrario pueden representar una herramienta de auxilio a la interacción social. Todo depende de la forma en que sean utilizadas, así pueden usarse para compartir unos momentos divertidos o entretenidos, para trabajar junto a los compañeros, con el adulto, con la familia, esperando turnos…
2. Objetivos.
En ésta integración curricular de las TIC nos marcamos los siguientes:
·         Usar las TIC con  nuestros alumnos con TEA para acceder mejor al currículo del centro y responder a sus necesidades educativas especiales.
·         Favorecer la integración curricular de las TIC en personas con TEA.
·         Favorecer el acceso de nuestros alumnos a las TIC.
3. Contenidos.
- Necesidades educativas especiales de las personas con TEA según el IDEA ( inventario del espectro autista) de Ángel Riviére.
- Software comercial y educativo en general relacionado con el currículo de la etapa básica de la Educación Especial.
- Software específico realizado para personas con TEA.
- Software específico realizado para personas con problemas en la comunicación.
- Características que las TIC deben contemplar para facilitar su uso por las personas con TEA.
4. Metodología.
El proceso que vamos a llevar a cabo es el mismo para todos los alumnos con TEA, lo primero es realizar una evaluación lo más completa posible:
-          Historia evolutiva y sintomatología autista. Para ello utilizaremos principalmente el CHAT, el CARS y el IDEA.
-          Funcionamiento intelectual: Escalas de Uzgiris y Hunt, Escalas de Bayley y Brunet-Lézine. Escalas de Leiter, Raven Color y Terman Merrill,  para deficiencias más severas.
-          Cuando hay lenguaje y mayor capacidad intelectual: Escalas de Wechsler y test de Kaufman.
-          Conducta adaptativa, Área de comunicación, Área social y evaluación de intereses y actividades.
-          Evaluación del estilo de aprendizaje.
-          Evaluación del contexto de aula y centro.
-          Evaluación del contexto social y familiar.
Una vez realizada la evaluación, el siguiente paso es la determinación de las Necesidades Educativas Especiales.
El paso siguiente es el más difícil, ya que antes de utilizar los diferentes programas y software para atender cada uno de las necesidades , es necesario enseñar y despertar en las personas con TEA el uso del ordenador y demás TIC. En principio nuestros alumnos y alumnas no tienen problemas de acceso y no requieren adaptaciones para su uso, el aprendizaje del manejo del ratón y teclado suele resultar bastante sencillo, dado el alto interés que despiertan en ellos, pero hemos de ser conscientes de que cada persona con autismo es un mundo y que pueden darse casos que requieren un proceso bien secuenciado, y delimitado que puede seguir las siguientes orientaciones:
-          Para llamar la atención del alumno pueden utilizarse diferentes recursos, programas como el Toca-toca de Joaquín Fonoll ( www.xtec.es), El Senswitcher ( www.northerngrid.org/sen) y sobre todo producciones propias con powerpoint,neobook o Flash con sus  fotos y objetos favoritos; pueden facilitar que el niño se acerque y le interese el ordenador. También son útiles los programas comerciales con canciones y dibujos muy sencillos, como la gama de Play Family y de los diferentes “ Primeros Pasos”.
-          Para enseñar el uso internacional del ratón, recurriremos a programas como el Manejo del Ratón ( www.cnice.mecd.es) o el CD de actividades Gureak “ acercamiento al uso del ordenador de personas con discapacidad psíquica”.
-          Los antiguos tableros de comunicación, tan útiles para éstos primeros acercamientos al ordenador, las nuevas plantillas táctiles, por no hablar de las recientes Tablet PC pueden resultar herramientas muy valiosas y eficaces en conseguir el interés y el primer uso deseado.
Si hemos conseguido despertar y desarrollar el conocimiento y uso del ordenador en nuestros alumnos y alumnas, ya sólo es cuestión de preparar las diferentes sesiones, convencidos de que las TIC proporcionan un contexto de aprendizaje idóneo.
5. Evalución.
Todo el proceso requiere ser evaluado  y revisado en sus diferentes fases ( inicial, procesual y sumativa), a través de protocolos , cuestionarios, fichas y el uso del vídeo, pero nuestra mejor evaluación es la constatación del día a día,donde vemos progresar a nuestros alumnos y alumnas, como decía aquel autista “ internet es para los autistas lo que la lengua de signos para las personas sordas”
6. Conclusiones.
Las TIC son especialmente recomendables para trabajar el currículo ordinario de nuestros alumnos/as con TEA, así como sus necesidades educativas especiales, pero esto requiere un proceso que ha de seguirse paso  a paso, y que no consiste en poner al alumno en frente del ordenador con diferentes programas, además de todo lo dicho es necesario insistir en algo  por otra parte más que sabido y aceptado por la comunidad educativa : los mejores programas y más educativos son aquellos que realizamos nosotros mismos para nuestros alumnos/as, que estando personalizados y adaptados nos permiten captar y mejorar su motivación e interés. Las herramientas de autor, especialmente el CLIC, POWERPOINT Y NEOBOOK, son los mejores programas para nuestro trabajo; entre ellos, el CLIC además de permitir realizar nuestras propias actividades y programas, cuenta con toda una gama de aplicaciones de libre distribución que cubren la mayor parte de las necesidades educativas de los alumnos, tengan o no, necesidades educativas especiales. Los programas del mercado suelen tener gran calidad pero nunca llegarán a ser tan significativos como los realizados a la carta, con sus fotos y sus objetos de referencia preferidos; en ésta nueva línea planteamos nuestros próximos proyectos.
 
“Tecnologías de ayuda en contextos escolares”: Tecnología para la comunicación aumentativa sin ayuda. Manuel Gómez villa, Francisco Tortosa Nicolás y Juan José Fernández García.